假如你的孩子学习成绩好（班级第一），突然班主任打电话告诉你，孩子逃课了，你怎么办？

假如你的孩子老实本分，但就是跟同学关系搞不好，变得越来越孤僻，你怎么办？

假如你的孩子原本跟同学关系很好，但就是爱占便宜，最后大家都防着他，朋友越来越少，你怎么办？

我知道，这些问题特别令人纠结，但事实上，以上问题只是冰山一角。

下面这个网址，建议你收藏起来，它有什么用？

责任测试http://www.4r4p.com/Personality/index.html

它可以帮你测试孩子的责任属性（责任性格），就是说，它能帮助你发现孩子有哪些明显不足的地方（发现一个人身上的责任高低阶）。

测试完成后，再根据孩子的日常行为表现，就可以查找以下责任组合“熵”公式，寻找答案，获得解题方案了。

以下是责任组合“熵”公式，请享用：

1、R1（-1）+R1（-1）=-1
本质规律：学生什么都做错，没有任何责任感，是一种极端的消极态度。
教育意义：这种责任组合是教育工作者最不愿意看到的，因为它表明学生完全没有意识到自己的角色责任，也不关心自己的成长和发展，甚至可能会对他人或社会造成伤害。
施教方法：教育工作者应该首先找出学生为什么会有这样的态度，是因为缺乏自信、自尊、自爱，还是因为受到了某些刺激、压力、挫折，或者是因为受到了某些错误的思想、信念的影响。然后，教育工作者应该根据具体情况，采取不同的策略，比如给予关心、鼓励、支持，或者进行引导、启发、教育，或者进行批评、惩戒、纠正，或者进行沟通、协商，或者进行调整、改变等。最终的目的是让学生认识到自己的错误，改变自己的态度，树立起正确的角色责任意识。

2、R1（-1）+R1（0）=-1
本质规律：学生在同一件工作的几个重点上，总是做好了一点就忘掉了另一点，导致一件工作总有错漏，是一种缺乏细心的学习和工作态度。
教育意义：这种责任组合是教育工作者常常遇到的，因为它表明学生虽然有一定的责任感，但却没有形成一个完整和系统的责任意识，也没有养成一个严谨的习惯。
施教方法：教育工作者应该首先让学生明白做好一件事情需要考虑到所有的方面和细节，不能只看到表面或局部，要有一个全面和深入的视角。然后，教育工作者应该帮助学生建立一个有效和科学的工作方法和流程，比如制定计划、分解任务、设定目标、安排时间、检查进度、评估结果等。最终的目的是让学生提高自己的工作质量和效率，避免出现失误或遗漏。

3、R1（-1）+R2（L）=-1
本质规律：学生不仅不能做好自己的本职工作，还缺乏能力和业绩，是一种能力不足和业绩不佳的状态。
教育意义：这种责任组合是教育工作者需要重点关注的，因为它表明学生在完成自己的角色职能方面存在着明显的不足和障碍，需要通过学习和锻炼来提升自己的能力水平和业绩水平。
施教方法：教育工作者应该首先分析学生的能力和业绩的现状和原因，是因为知识不够、技能不熟、经验不足，还是因为方法不对、态度不好、环境不利等。然后，教育工作者应该根据具体情况，制定一个合理和可行的学习和锻炼计划，比如提供必要的知识和技能的培训、指导和辅导，或者安排适当的实践，或者给予必要的激励和反馈等。最终的目的是让学生增强自己的能力和业绩，达到角色责任和能力责任的要求。

4、R1（-1）+R2（N）=-1
本质规律：学生虽然有很强的能力和业绩，但却总是违反规则，没有原则，是一种不守纪律的学习/工作态度。
教育意义：这种责任组合是教育工作者需要警惕的，因为它表明学生虽然在完成自己的角色职能方面有着优异的表现，但却在遵守自己的角色规范方面有着严重的缺陷，可能会给自己或他人带来麻烦和风险。
施教方法：教育工作者应该首先让学生认识到规则和原则的重要性和必要性，是为了保障自己和他人的权益和安全，也是为了维护社会的秩序和正义。然后，教育工作者应该帮助学生建立一个正确和健康的价值观和道德观，比如让他们明白能力不等于权利，业绩不等于荣誉，只有把自己的才干用在正道上，才能获得真正的尊重和认可。最终的目的是让学生遵守自己的角色规范，做一个有道德和有原则的人。

5、R1（-1）+R3（0）=-1
本质规律：学生不仅做不好自己的本职工作，还不愿意配合协作其他同事的工作，或者在人际关系上待人冷淡，是一种缺乏团队精神和协作能力的态度。
教育意义：这种责任组合是教育工作者需要改善的，因为它表明学生在完成自己的角色职能方面存在着明显的不足和障碍，同时在与他人进行角色互动方面也存在着明显的隔阂和冲突。
施教方法：教育工作者应该首先让学生明白做好自己的本职工作是最基本的要求，也是展现自己价值的前提。然后，教育工作者应该让学生明白团队合作和协作能力是完成更高层次任务和目标的必要条件，也是提升自己能力和业绩的有效途径。最终目的是让学生提高自己的角色责任水平和能力责任水平，同时培养团队精神和协作能力。

6、R1（-1）+R3（+1）=-1
本质规律：学生乐于助人，工作和生活中常常主动帮他人完成工作和解决困难，但也往往因为帮助他人而导致自己的本职工作或必须做得事情没有做成。是一种过度关注他人而忽视自己的态度。
教育意义：这种责任组合是教育工作者需要调整的，因为它表明学生虽然有着很高的人际责任感，但却没有形成一个合理和平衡的责任分配，也没有养成一个明确和优先的责任排序。
施教方法：教育工作者应该首先让学生明白帮助他人是一种美德，但也要考虑到自己的能力和时间，不能因为帮助他人而影响自己的本职工作或必须做得事情。然后，教育工作者应该让学生明白责任是有轻重缓急之分的，要根据自己的角色责任的要求，合理地分配和安排自己的责任，优先完成最重要和最紧急的责任。最终目的是让学生建立一个合理和平衡的角色责任分配，养成一个做事有轻重缓急的习惯。

7、R1（-1）+R4（c）=-1
本质规律：学生不仅不好好做自己的本职工作，还总是有各种小心思，意图从公司或他人那里凭空获取更多利益和占小便宜。这是一种贪婪和不诚信的态度。
教育意义：这种责任组合是教育工作者需要防范的，因为它表明学生在完成自己的角色责任方面存在着明显的不足和障碍，同时在与他人进行角色互动方面也存在着明显的利益冲突和信任危机。
施教方法：教育工作者应该首先让学生认识到做好自己的本职工作是最基本的要求。然后，教育工作者应该让学生认识到利益和占小便宜是有代价和风险的，不能以为自己能够蒙混过关，最终会损害自己和他人的权益。最终目的是让学生提高自己的角色责任水平，同时树立一个正确和健康的利益观和诚信观。

8、R1（-1）+R4（C）=-1
本质规律：学生想法很多，经常给他人或公司提很多建议，但自己的本职工作却做不好。这是一种不切实际和不务实的态度。
教育意义：这种责任组合是教育工作者需要纠正的，因为它表明学生虽然有着很高的大局观和信念感，但却没有形成一个切合实际和务实有效的执行行为，也没有养成一个脚踏实地和一步一个脚印的责任习惯。
施教方法：教育工作者应该首先让学生明白做好自己的本职工作是最基本的要求。然后，教育工作者应该让学生明白想法和建议是有条件和限制的，不能只凭空想象，要有事实和数据支撑，也要考虑到可行性和效果。最终目的是让学生提高自己的角色责任水平，同时培养自己务实有效的执行行为。

9、 R1（0）+R2（L）=0
本质规律：学生能把自己最基础的本职工作做好，但是如果要让他做有结果程度性要求的工作，工作结果总是会差强人意。这是一种能力不足和业绩不佳的状态。
教育意义：这种责任组合是教育工作者需要重点关注的，因为它表明学生在完成能力责任方面存在着明显的不足和障碍，需要通过学习和锻炼来提升自己的能力水平和业绩水平。
施教方法：教育工作者应该首先分析学生的能力和业绩的现状和原因，是因为知识不够、技能不熟、经验不足，还是因为方法不对、态度不好、环境不利等。然后，教育工作者应该根据具体情况，制定一个合理和可行的学习和锻炼计划。最终目的是让学生增强自己的能力和业绩，达到能力责任要求。

10、R1（0）+R3（0）=0
本质规律：学生只做必须做的，不关心应该做，可做、可不做的。是一种本位主义者，缺乏责任拓展和人际互动的态度。
教育意义：这种责任组合是教育工作者需要改善的，因为它表明学生虽然有一定的责任感，但却没有形成一个广泛和深入的人际责任意识，也没有养成一个积极和主动的责任习惯。
施教方法：教育工作者应该首先让学生明白做好自己的本职工作是最基本的要求，但不是最高的要求。然后，教育工作者应该让学生明白除了必须做的事情外，还有很多应该做、可做、可不做的事情，这些事情可能会给自己或他人带来更多的价值和意义。最终目的是让学生培养自己的人际互动能力，提升义务责任水平。

11、R1（0）+R4（c）=0
本质规律：学生能够把自己最基础的本职工作做好，基本不出错，但是工作中太过计较个人利益得失，爱占公司和同事的小便宜，稍微多加班一会儿就会抱怨不满，是一种自私和不诚信的态度。
教育意义：这种责任组合是教育工作者需要防范的，因为它表明学生在完成自己的角色职能方面虽然没有问题，但是在与他人进行角色互动方面却存在着明显的利益冲突和信任危机。
施教方法：教育工作者应该首先让学生认识到做好自己的本职工作是最基本的要求。然后，教育工作者应该让学生认识到利益和小便宜是有代价和风险的，不能以为自己能够蒙混过关，最终会损害自己和他人的权益和信誉。最终目的是让学生树立一个正确和健康的利益观和诚信观。

12、R2（L）+R2（L）=0
本质规律：学生能力差、业绩差，没有任何优势和亮点，是一种低水平和低效率的状态。
教育意义：这种责任组合是教育工作者需要重点关注的，因为它表明学生在完成自己的角色职能方面存在着明显的不足和障碍，需要通过学习和锻炼来提升自己的能力水平和业绩水平。
施教方法：教育工作者应该首先分析学生的能力和业绩的现状和原因，是因为知识不够、技能不熟、经验不足，还是因为方法不对、态度不好、环境不利等。然后，教育工作者应该根据具体情况，制定一个合理和可行的学习和锻炼计划，比如提供必要的知识和技能的培训、指导和辅导，或者安排适当的实践和模拟的机会和场景，或者给予必要的激励和反馈等。最终目的是让学生增强自己的能力和业绩，达到能力责任要求。

13、R2（L）+R2（N）=0
本质规律：学生没有业绩能力强也等于0，这是一种能力和业绩不匹配的状态。
教育意义：这种责任组合是教育工作者需要调整的，因为它表明学生虽然有着很强的能力，但却没有把能力转化为业绩，可能是因为缺乏目标、计划、执行、评估等方面的能力，或者是因为受到了某些外部因素的影响。
施教方法：教育工作者应该首先让学生明白能力和业绩是相辅相成的，只有能力不够，也只有业绩不够，都不能体现出价值和贡献。然后，教育工作者应该帮助学生建立一个有效和科学的工作方法和流程，比如制定目标、分解任务、设定标准、安排时间、检查进度、评估结果等。最终目的是让学生把自己的能力转化为业绩，实现能力责任高阶的要求。

14、R2（L）+R3（0）=0
本质规律：学生不仅在做事情方面能力不行，在待人接物与人相处方面也表现冷漠难以亲近。是一种缺乏能力和人际关系的状态。
教育意义：这种责任组合是教育工作者需要改善的，因为它表明学生在完成自己的角色责任方面存在着明显的不足和障碍，同时在与他人进行角色互动方面也存在着明显的隔阂和冲突。
施教方法：教育工作者应该首先分析学生的能力和人际关系的现状和原因，是因为知识不够、技能不熟、经验不足，还是因为性格不合、沟通不畅、信任不足等。然后，教育工作者应该根据具体情况，制定一个合理和可行的学习和锻炼计划。同时，教育工作者应该帮助学生建立一个良好和健康的人际关系，比如让他们学会尊重和理解他人，培养他们的团队精神和协作能力，让他们明白只有团结一致、相互支持，才能实现共同的目标和理想。最终目的是让学生提高自己的能力水平和业绩水平，同时改善自己的人际关系。

15、R2（L）+R3（+1）=0
本质规律：学生擅长处理人际关系，待人比较热情，但是做不了对结果有程度性要求的工作，工作能力、效率方面有所欠缺。是一种能力和人际关系不匹配的状态。
教育意义：这种责任组合是教育工作者需要调整的，因为它表明学生虽然有着很高的人际责任感，但却没有把人际关系转化为能力和业绩，可能是因为缺乏目标、计划、执行、评估等方面的能力，或者是因为受到了某些外部因素的影响。
施教方法：教育工作者应该首先让学生明白人际关系和能力业绩是相辅相成的，只有人际关系不够，也只有能力业绩不够，都不能体现出自己的价值和贡献。然后，教育工作者应该帮助学生建立一个有效和科学的工作方法和流程，比如制定目标、分解任务、设定标准、安排时间、检查进度、评估结果等。同时，教育工作者应该帮助学生建立一个良好和健康的人际关系，比如让他们学会尊重和理解他人，培养他们的团队精神和协作能力，让他们明白只有团结一致、相互支持，才能实现共同的目标和理想。最终目的是让学生把自己的人际关系转化为能力和业绩，实现能力责任的高阶要求。

16、R2（L）+R4（c）=0
本质规律：学生不仅在工作能力上有所欠缺，而且还总是想占公司或同事的小便宜，自己的小九九比较多，工作中可能诸多抱怨，总感觉对自己不公平的事情太多，而从不会把重心放在提升自我能力方面。是一种自私和不诚信的态度。
教育意义：这种责任组合是教育工作者需要防范的，因为它表明学生在完成自己的角色职能方面存在着明显的不足和障碍，同时在与他人进行角色互动方面也存在着明显的利益冲突和信任危机。
施教方法：教育工作者应该首先让学生认识到提升自己的能力和业绩是最重要的事情，也是展现自己价值和贡献的根本。然后，教育工作者应该让学生认识到利益和小便宜是有代价和风险的，不能以为自己能够蒙混过关，最终会损害自己和他人的权益和信誉。最终的目的是让学生提高自己的能力责任水平，同时树立正确和健康的利益观和诚信观。

17、R2（L）+R4（C）=0
本质规律：学生很有大局观，能够站在公司发展的高度考虑问题，但是具体到要做一些有程度性结果要求的事情时，能力却是达不到的，最终时想法多，落地不了地。这是一种不切实际和不务实的态度。
教育意义：这种责任组合是教育工作者需要纠正的，因为它表明学生虽然有着很高的大局观和信念感，但却没有形成一个切合实际和务实有效的执行，也没有养成一个脚踏实地和一步一个脚印的责任习惯。
施教方法：教育工作者应该首先让学生明白想法和建议是有条件和限制的，不能只凭空想象，要有事实和数据支撑，也要考虑到可行性和效果。然后，教育工作者应该帮助学生建立一个有效和科学的工作方法和流程，比如制定目标、分解任务、设定标准、安排时间、检查进度、评估结果等。最终目的是让学生把自己的想法和建议转化为能力和业绩，实现能力责任高阶。

18、R2（N）+R3（0）=0
本质规律：学生工作能力相当强，工作效率高，业绩好，很优秀，但是却不太愿意帮同事的小忙，与人沟通显得过于强势或冷漠，在团队中会成为他人都不愿意靠近的一根刺。是一种缺乏团队精神和协作能力的态度。
教育意义：这种责任组合是教育工作者需要改善的，因为它表明学生虽然在完成自己的角色职能方面有着优异的表现，但是在与他人进行角色互动方面却存在着明显的隔阂和冲突。
施教方法：教育工作者应该首先让学生明白团队合作和协作能力是完成更高层次任务和目标的必要条件，也是提升自己能力和业绩的有效途径。然后，教育工作者应该帮助学生建立一个良好和健康的人际关系，比如让他们学会尊重和理解他人，培养他们的团队精神和协作能力，让他们明白只有团结一致、相互支持，才能实现共同的目标和理想。最终目的是让学生改善人际关系。

19、R2（N）+R4（c）=0
本质规律：学生工作能力相当强，工作效率高，业绩好，很优秀，但时时处处只为自己的利益着想，为了达到自己的目的甚至不惜损害公司的整体利益，在同事中可能也会斗心眼、故意不配合等，不利于团队合作和公司长远发展。是一种自私和不诚信的态度。
教育意义：这种责任组合是教育工作者需要防范的，因为它表明学生虽然在完成自己的角色责任方面有着优异的表现，但是在与他人进行角色互动方面却存在着明显的利益冲突和信任危机。
施教方法：教育工作者应该首先让学生认识到利益和小便宜是有代价和风险的，不能以为自己能够蒙混过关，最终会损害自己和他人的权益和信誉。然后，教育工作者应该让学生认识到团队合作和协作能力是完成更高层次任务和目标的必要条件，也是提升自己能力和业绩的有效途径。最终目的是让学生树立一个正确和健康的利益观和诚信观。

20、R3（0）+R3（0）=0
本质规律：学生脾气大加上不善于合作，结果当然等于0。是一种缺乏人际关系和协作能力的态度。
教育意义：这种责任组合是教育工作者需要改善的，因为它表明学生在与他人进行角色互动方面存在着明显的隔阂和冲突，不利于团队合作和公司长远发展。
施教方法：教育工作者应该首先让学生明白控制自己的情绪是一种基本的素养，也是一种必要的技能。然后，教育工作者应该让学生明白团队合作和协作能力是完成更高层次任务和目标的必要条件，也是提升自己能力和业绩的有效途径。最终目的是让学生提高自己的情绪管理能力和人际关系能力，同时培养自己的团队精神和协作能力。

21、R3（0）+R3（+1）=0
本质规律：学生口头上的暴力就算你是好心助人，结果也等于0，这是一种缺乏人际关系和团队协作的态度。
教育意义：这种责任组合是教育工作者需要改善的，因为它表明学生在与他人进行角色互动方面存在着明显的隔阂和冲突，不利于团队合作和公司长远发展。
施教方法：教育工作者应该首先让学生明白控制自己的情绪是一种基本的素养，也是一种必要的技能。然后，教育工作者应该让学生明白团队合作和协作能力是完成更高层次任务和目标的必要条件，也是提升自己能力和业绩的有效途径。最终目的是让学生提高自己的情绪管理能力和人际关系能力。

22、R3（0）+R4（c）=0
本质规律：学生不擅长人际合作，待人可能较为冷淡、随意，同时自己心里小九九比较多，凡事首先考虑自己的利益得失，会得到自私、小气、小心眼的评价。是一种自私和不诚信的态度。
教育意义：这种责任组合是教育工作者需要防范的，因为它表明学生在与他人进行角色互动方面存在着明显的利益冲突和信任危机，不利于团队合作和公司长远发展。
施教方法：教育工作者应该首先让学生认识到利益和小便宜是有代价和风险的，不能以为自己能够蒙混过关，最终会损害自己和他人的权益和信誉。然后，教育工作者应该让学生认识到团队合作和协作能力是完成更高层次任务和目标的必要条件，也是提升自己能力和业绩的有效途径。最终目的是让学生提高自己的义务责任水平，同时树立一个正确和健康的利益观和诚信观。

23、R3（0）+R4（C）=0
本质规律：学生不擅长人际合作，待人可能较为冷淡、随意，同时自己想法很多，经常给他人或公司提很多建议，但自己却不愿意付诸行动，也不考虑实际情况和效果。是一种不切实际和不务实的态度。
教育意义：这种责任组合是教育工作者需要纠正的，因为它表明学生虽然有着很高的大局观和信念感，但却没有形成一个切合实际和务实有效的责任执行，也没有养成一个脚踏实地和一步一个脚印的责任习惯。
施教方法：教育工作者应该首先让学生明白想法和建议是有条件和限制的，不能只凭空想象，要有事实和数据支撑，也要考虑到可行性和效果。然后，教育工作者应该让学生明白团队合作和协作能力是完成更高层次任务和目标的必要条件，也是提升自己能力和业绩的有效途径。最终目的是让学生把自己的想法和建议，通过与他人的合作，从而实现角色责任的要求。

24、R3（+1）+R4（c）=0
本质规律：学生擅长处理人际关系，待人比较热情，但是自己心里小九九比较多，凡事首先考虑自己的利益得失，会得到自私、小气、小心眼的评价。是一种自私和不诚信的态度。
教育意义：这种责任组合是教育工作者需要防范的，因为它表明学生在与他人进行角色互动方面存在着明显的利益冲突和信任危机，不利于团队合作和公司长远发展。
施教方法：教育工作者应该首先让学生认识到利益和小便宜是有代价和风险的，不能以为自己能够蒙混过关，最终会损害自己和他人的权益和信誉。然后，教育工作者应该让学生认识到团队合作和协作能力是完成更高层次任务和目标的必要条件，也是提升自己能力和业绩的有效途径。最终目的是让学生提高自己的义务责任水平，同时树立一个正确和健康的利益观和诚信观。

问题来了，除了责任“熵”，还有哪些责任动力组合呢？

有六种，特别推荐：

R1（0）+R2（N）=+1，责任现象：工作本分（尽职尽责）加上工作又有业绩，结果是增值；

R1（0）+R4（C）=+1，责任现象：工作本分（尽职尽责）加上有理想、有追求，结果是增值；

R1（0）+R3（+1）=+1，责任现象：工作本分（尽职尽责）加上人际关系好或善于合作、帮助他人，结果也是增值；

R2（N）+R4（C）=+1，责任现象：工作有业绩加上思想有大局观，结果是增值；

R2（N）+R3（+1）=+1，责任现象：工作有能力、有业绩加上人际关系好或善于合作、帮助他人，结果也是增值；

R3（+1）+R4（C）=+1，责任现象：会为人、善于合作加上有大局意识、有理想、有为组织的精神理念，结果也是增值。

关于责任动力组合公式，我有以下洞见，供你参考：

1、责任动力组合都是属于正向的，也就是说，它们都能够为自己、他人和组织创造价值，也能够促进自己的成长和发展。这说明，责任不仅是一种义务和要求，也是一种机会，只要我们能够正确地认识和执行责任，就能够收获更多的成就和满足。
2、责任动力组合都是由两个或多个因素相互作用而产生的，也就是说，它们都是一种综合性的、系统性的、整体性的责任表现。这说明，责任不是一种孤立的、单一的、线性的行为，而是一种相互关联的、多元的、非线性的行为，只有我们能够从多个角度和层面来理解和实践责任，才能够达到更高的效果和水平。

3、责任动力组合都是由不同类型的责任因素构成的，也就是说，它们都是一种多样性的、差异性的、个性化的责任表现。这说明，责任不是一种固定的、统一的、标准化的行为，而是一种灵活的、多变的行为，只有我们能够根据自己和他人的特点和需求来选择和调整责任，才能够发挥出更大的优势。

综上，

责任动力组合与责任“熵”的组合，它揭示了：

1、你是不是一个负责任的人，你在学习、工作、生活中，做事情的时候，你是怎么表现的，你有什么优点和缺点；

2、你做得好不好，你得到了什么，你失去了什么，你对自己和别人有什么影响和后果，你还需要在哪些方面改进和提高。

3、它可以教你怎么做一个负责任的人，根据你不同的情况和需要，给你不同的目标、内容和方法，让你能够更好地学习和成长。

4、它可以引导你对责任感兴趣，用各种有趣且有意义的事例、故事、游戏，让你体验和感受到责任的乐趣和价值。